湖北第二師範學院師範生特色培養模式“行知實驗班”簡介

發布者:管理員發布時間:2018-11-05浏覽次數:4060

湖北第二師範學院是一所以培養中小學師資爲主要任務,以教師教育爲主要特色的師範類學院,有80多年的“教师教育”办学历史。2007年,学校转制为“普通本科院校”以后,学校面临由“成人本科教育”模式向“普通本科教育”模式转变,应届大学生在系统学习专业知识的同时,还需要进行教师职业认识和情感的培养,尤其需要教师职业技能的训练,为此,学校探索并逐步形成了“四个三”的普通师范人才培養模式:

l 第一個“三”是指“三个阶段”,即“基础技能训练→专项技能训练→综合技能训练”的渐进實踐教學阶段;

l 第二個“三”是指“三個平台”,即“教師素質自主修煉營→教師素質訓練中心→教師專業發展學校”教師技能實訓平台;

l 第三個“三”是指“三个导师”,即大学實踐教學教授、省教研室教研员和中小学骨干老师三位实践指导教师;

l 第四個“三”是指“三个评价”,即学生互评、师生互评、师师互评三个質量監控评价。

 

基于学校人才培養模式,为强化教师教育特色,学校创办了“行知實驗班”。 具体做法是:选拔一批有志于从事基础教育的大学生,分为两个阶段进行全程培养,第一阶段是大一到大三,采用分散在各个院系的“行知预备班”进行自主训练,大学四年级则采用“行知實驗班”集中强化训练。

“行知預備班”的主要任務是進行系統的學科專業知識的學習,教師基本技能的修煉,包括鋼筆字、普通話、個人興趣特長等,同時,利用每周四下午的時間定期舉辦教師職業認識的相關系列講座,讓學生對教師這門職業有所了解並進而逐步確立從事這項職業的個人職業取向。

在前三年的專業學習和職業引導基礎上,大學四年級,將全校有志于從事基礎教育的學生招入“行知實驗班”进行强化训练。为此,学校兴建了一个实训平台“教师素质训练中心”,并于2008年12月获得省教育厅验收而成为湖北首个教师职业技能实训“省级实验教学示范教学中心”,中心具体承担了“行知實驗班”的实训任务。截至目前,实验班已招生8届,取得了较好的社会效益,已结业的历届行知班学员,80%面向湖北省公办中小学就业。行知實驗班 “双联涵养教师教育模式的探索与实践”获得2017年湖北省高校教学成果一等奖。

 

行知實驗班在人才方面形成了六大特色:

1、課程特色

“行知實驗班”首先根据国家对“教师职业技能训练”的基本要求,结合现实实际,设计了具有本校特色的教师职业技能训练课程体系。课程体系分为:教师职业认识与发展(10场专题讲座、职业规划、教师礼仪和教育科研)、课堂教学技能(课程标准、教材系统解读、备课、说课、课堂教学设计、课堂管理、辅导与评价、案例观摩讨论、计算机辅助教学、认知与学习、教学生动性修炼等)、班主任工作技能(班级管理、心理辅导、班级活动、危机处理等)、教师书写技能(三笔字、简笔画和教育文体写作等)和教师口语技能(普通话、演讲、才艺修炼等),五个大的模块47个分项进行训练。

2、平台特色

平台是“行知實驗班”课程落实的基础性保障,为推进课程的顺利进行,教师素质训练中心相应建设了“个体自主训练、小组协同训练、仿真课堂训练、案例观摩讨论、口语训练、三字训练、计算机辅助教学、心理辅导、名师指导等配套的各种实训室18间。

3、師資特色

師資是“行知實驗班”课程落实效果的具体执行者。为加强师资建设,学校将全校三名教育学教授中的两名调配到了教师素质训练中心任职(中心专职教师10人),同时,整合设于本校的“省教研室(学科教研员33人)、省干训中心(8人)、省继教中心和省教师资格认定中心(10人)”四大省级中心,建成了教师教育学院,由原省教研室主任出任院长,有效整合了实训师资。同时,外聘武汉市教研室和武昌区教研室部分教研员,武汉市教学一线的部分优秀特级教师,共同组成了94人的高水平、高职称、高学历的实训师资团队,确保了高质量的实训效果。

4、訓練特色

行知實驗班的教师职业技能训练采用了“分解、模擬、仿真和實戰”四種模式:首先是將教師職業技能分解爲47個小的模塊進行逐一訓練,然後部分整合進行個體自主、小組協同訓練,再進行完整的仿真訓練,最後,所有學生被送到武漢市11所重點中小學進行“拌崗實習”,每一個環節都有實訓導師的個別指導,每名學生全程有三名導師的分段陪同指導,直至學生能獨立教學。由于湖北省實行的是開放式教師教育政策,學生的入職需要經過省教育廳的統一考試,爲此,行知試驗班還特別開設了入職考試的強化培訓以及入職面試技巧的培訓,使學生在入職中占得先機。

5、就業特色

行知實驗班目前已经开设两届,第一届81名學生除兩名考上研究生的學生以外,其余學生全部在教育行業就業,留在武漢市中小學工作的就有26名同學,這對于一所處于北京師範大學、華中師範大學、武漢大學等名校學生就業包圍之中湖北二師來說,是一個奇迹。對于很多學生都不願意從事基礎教育的現狀來說,也是一個喜訊。

为此,《光明日报》、《中国教育报》等媒体对学校开展师范生實踐教學模式改革情况及相关成果进行了专题报道。

6、評價特色

课程设置是分阶段实现学生培养目标的,在每一类课程结束时,应考查教学效果和学生获得的能力和凝炼的素质。行知實驗班考核量化标准从教学、活动和素质三个方面具体阐述如下:

    1)教學:一是備好1節課备课是讲课的前提和基础。学生通过视频案例观摩、备课辅导与演练、作业设计等课程的系统训练,能够備好一节课。二是說好1節課說課是檢驗教師的教學安排的一種方法和手段。學生通過說課輔導與演練等課程,能夠合理設計一節重難點突出,課堂情境思考細致完備的課程並較好的闡述教學安排。三是上好1節課,講台授課是教師的根本能力。通過一年的學習和實習,從理論、實踐和素質刻畫中形成學生按教學計劃,流暢、生動、完整、有效的上好一節課的能力。

2)活動:一是講述160個故事,在故事彙課程中每位學生准備並說故事,經過全班同學的故事分享,課程結束時能記住160個故事,其中勵志故事40個、寓言故事40個,哲理故事40個,幽默故事40個。通過故事分享,考核學生課堂運用故事輔助教育教學的能力和臨場表達能力。二是策劃80個活動。在遊戲活動和暖場活動課程,每位學生准備並描述活動,經過全班同學的遊戲活動分享,課程結束時能掌握80個活動。其中游戏活动40个,暖场活动40个,通过游戏活动方案分享,考核学生运用游戏活跃课堂和引导注意力的能力。三是使用200個成語,要求熟練背誦200個成語,并以成语接力的形式进行检验,同时,通过每人讲述一个成语故事,最终达到熟练掌握40个成语故事。四是一次野外素質拓展,通過一次戶外素質拓展的實踐課程,考核學生組織戶外活動的能力和掌握素質拓展的方法。五是2次競技活動,包括拔河、籃球、羽毛球、乒乓球、體操、舞蹈、演講、朗誦等各種比賽等;

3)素質:一手好字,通過每日晚課的三筆字練習,課程結束時學生應掌握粉筆字、毛筆字和鋼筆字書法的基本技法並形成整齊、端正的字體。一個特長,通過簡筆畫課程和舞蹈形體訓練,課程結束時考核學生通過藝術特長活躍課堂,輔助教學的能力。

4)教育思想:精讀1本教育名著,要求泛讀20本以上名著,精讀一本,精讀中外教育經典名著可以提煉理論、鍛煉閱讀、訓練演講。通過學生的讀書報告考核學生歸納、演講和備課能力。聆聽10場專家報告,通过聆聽10場專家報告,全面提升学生的教育思想素质。撰寫1篇論文。鼓勵學生在省級以上刊物發表。

  

 

 

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